宜蘭縣岳明國小於2009年榮獲教育部活化校園空間成長特點學校特優；2010年獲行政院國度教育永續成長獎；2013年再度榮獲經濟部鞭策能源績優學校精采獎，和宜蘭縣情況教育獎特優。令人好奇的是，是怎麼樣的家庭佈景及成長歷程，讓黃建榮校長能鍥而不捨地堅持於嘗試教育這條路；又是怎麼樣的機緣，讓他排除萬難，一次又一次地活化教學與立異教育。在他身上，我們看到了人對鄉土、對天然，和對於講授的酷愛。

「溫文儒雅」這四個字用來形容宜蘭縣岳明國小校長黃建榮再適切不外，瘦瘦高高的個頭、慢條斯理的措辭體式格局，加上有條不紊的思慮邏輯，在他的率領下，校務總能赓續地突破與立異。從事教職近30年的他，娓娓道來這一路走來的教育歷程與心得。

來自鄉野的小孩

「我是在蘇澳聖湖四周出生的，也許2-3歲的時辰搬到馬賽。」黃建榮說起孩提期間，走過田埂、逾越小溪是他來回黉舍必經之路；於溪邊抓魚、烤地瓜、玩泥巴戰，更是放學或沐日時的樂趣。大天然，對於黃建榮來說是再平常不外的生涯光景，要游泳，就去家裡附近的武荖坑；要抓螃蟹，就去黉舍旁的澳仔角海邊，他說：「我們這邊到了冬季會去海邊抓鰻魚苗，那時海邊就像夜市一樣熱鬧，而這也是本地人主要的收入起原之一。」由於家裡經營雨衣店，印象中只要到了捕鰻魚苗的季候，晚上大約11-12點都還會有人拿雨衣要來家裡縫補。山、海、平原對黃建榮來講，就像呼吸一樣自然，也在親近大天然的過程當中，滋養了他往後從事教育工作時的理念。

「爸媽生了3個女兒，還要繼續生，就是希望生個兒子，而我的出生對家裡來說是件很高興的事。」身為家中第一個男生，怙恃天然抱有等候，但是不會因為有所期待，就對他過度的干涉與要求，反而是順應他的能力去成長。而黃建榮就像是回應爸媽的等候般，從小作業在全班或是全校都保持在前三名的好成績。乃至到了國中，就沒有花太多怙恃的錢，因為他老是可以獲得獎學金。每年學校要繳的費用，大概有一半都是透過獎學金來支付。

「我很紀念國中時期表學校加入的學藝比賽」他說，當時的學藝競賽，各校要組一隊10小我，這10小我需10項全能，包括要會搭帳棚、烹飪、做木匠、化學實行、跑步、英聽，還要比劃圖……等。或許有半年的時間，利用課餘與假日，在全校最優異先生的培訓下，參加那時由宜蘭縣當局教育處所舉辦的校際比賽，最後只差第一位0.2分，屈居第二。

不過這強調手作的體驗講授，深深地影響了黃建榮，他笑著說本身家裡的木工傢俱，包括鞋櫃、櫥櫃、桌椅……等都是本身著手做的，後來辦學帶孩子去露營、烹饪美食、賞識藝術、接近大自然等，也都是源自於這段時代所遭到的訓練與啟發。國中畢業後，他是全校唯二考上師專的學生，這位來自鄉野的小孩，也自此踏上教育之路。

山野學堂開課囉

黃建榮師專結業後去新莊昌隆國小練習一年，接著服兩年兵役，退伍後原本要回練習的黉舍任教，但聽聞陽明山上有一所小學，校內有游泳池，是一所天然情況很棒的6班小黉舍。對大自然嚮往的基因促使他去報考台北市的教師甄試，開啟了他於平等國小從事教職的生涯。

因為黉舍就位在陽明山國度公園的東南角，加上1991年台北市率先實施田園小學的嘗試方案，「那時就想設施讓教學與在地的環境資本作連系，比如我們上國語課的時候，我會帶學生到溪邊，讓他們做溪流的調查，或上到一首詩，有近似的情境就帶孩子去……」近似主題式的學習，逐漸擴大至跨科學習，把跨範疇的科目貫穿連接在一起，如研究陽明山地域，就會提到一年傍邊的降雨量，以及氣候的特點，連帶就會教到雨量的丈量與計算，再搭配陽明山相幹的文章浏覽與創作，一場結合天然、數學、國文的主題式講授於焉成形。

對黃建榮來講，大天然的一切要比講義精彩太多了。乃至到後來，一個禮拜就有一次的校外教學，課本也全是自編。在同等國小的最後3年，黃建榮又去師範大學情況教育研究所進修，加倍強了他於理論與實務上的連系。當他要離開任教11年的平等國小時，前後6任的家長會長，陸陸續續來黃建榮家中拜訪，但願他能留任，直到本日，他仍每一年回同等國小，除了與老同夥敘話舊外，也看看這培養他成為一個可以不消講義來教學的地方。

永續環境大革新

黃建榮的兩個小孩是在同等國小時出生的，當時老婆為了賜顧幫襯兩個小孩，疲憊加上睡眠失調的情況下，身體出了狀態，並且兩家親戚都在宜蘭，讓他們鼓起了回籍的念頭。他的教育路也是以展轉回到了母校──馬賽國小。從台北市的山林小學平等國小，回到宜蘭原鄉的中大型黉舍馬賽國小，起首面對的，倒是黉舍情況不良的問題。

起首，學校設施都是水泥建材，校園也沒了老樹，因為當初校舍在翻新時，下面用的是工程燒毀土，不利栽種，再加上西曬問題嚴重，讓黃建榮苦思解決門徑。「那時我把我所學的，藉由教育部永續校園方案的經費來革新校園，目標是讓它成為一個永續講授的大教室。」他感覺學校沒老樹，就沒了人文氣息，於是先換土，把水泥地轉變成是透水的、會呼吸的土地。再來是教室排放水的淨化及生態池的營建，並利用爬藤植物去做建築物的第二層皮膚。收受接管的雨水就用來種蜜源植物，吸引胡蝶前來吸花蜜、產卵，以改變校園的生態情況，就不會感受都是水泥叢林。

而這些面向都需要與課程結合，讓情況回護、永續發展與能源政策等議題搭配課程進修，朝低碳、綠色、永續生態的方針邁進。如從大樹下去找尋小樹苗，幫小樹苗做移植，和把一顆社區不要的老樹，從社區移到校園等，黃建榮從第一年擔負教授教養組長入手下手，到後來擔任3年的總務主任，一直到教務主任的2年期間，一步一步地透過課程與工程，從學生的觀念到施作的細節來全面性地革新校園。

「有一次黉舍四年級在教水生家族，我就放置一個校外講授，帶他們去宜蘭的員山鄉……」因為員山鄉有最原始的湧泉、水溝及水池，就像他小時候看到的一樣，每站校外教學也都有進修的主題跟內容，「孩子會跟我講說他們以前曆來沒有過如許子的校外講授，玩得很高興，又學到許多事情。」對黃建榮來講，教授教養本來就不該該是古板板的，應當要有更多的進修方式。

揚起風帆任我行

在馬賽國小時代，「無尾港文教增進會」約請黃建榮來編寫無尾港生態進修手冊，這社區恰好也是他從小玩耍的處所。後來他考取了校長資曆，就想說若是有機會，但願能來這四周的「岳明國小」任職。

「我剛到岳明國小時全校67位學生、6個班級，我來之前就知道這裡孩子的誕生率會逐年下落。」少子化與社區老化的問題，加上年青一輩都外出工作，讓他甫上任就面臨了嚴重的考驗，「這麼好的一個情況資本，如果被廢校，真的是太惋惜了。」附近有一個國家級的水鳥珍愛區，離海邊又很近，全台灣要找到有如許情況的學校實在不多。

黃建榮提到剛來的時候，沒有做極度多的改變，只是去找出它的潛力，跟未來可能成長的亮點，「有一年帶小孩去冬江山加入國際童玩節，在河畔看到一艘有帆的船。」旁邊鍛練說明注解這是全球小孩在玩的船，它乃至是亞運的項目，靠的是操控帆，用風力的道理讓船進步。「恰好那一年政府有個擴大內需方案，我就跟宜蘭縣教育處提出了如許一個勇敢的構思。」後來在政府的撐持下購置了8艘船，並從社團開始，成立了第一個風帆社。

可是，在推行帆船課時，一最先就得面對家長懼怕孩子下水的安全問題，「於是我們就操縱沐日，把家長都帶來冬江山，讓他們看著孩子在這裡練船的模樣，也讓他們坐上大的風帆，實際下去航行體驗。」遵照黃建榮自己的觀察，他認為玩風帆比打籃球還要平安，因為下水前都會要求穿上浮水衣，即使翻船了，掉到水裡也不會沉下去，只要保持平靜，就會十分安全。另外，也能夠靠自己再翻回來，因為它有一個中央板，只要人站上去，船就可以再翻回來；相反地，打籃球一不謹慎就會扭到，乃至還會傷到脊椎等，它的運動危險絕對照風帆來很多，乃至更嚴重。

在家長漸漸能接管後，便更進一步從選修成為必修，讓三年級以上的學生都要學，然後劃定六年級一定要會駕帆船才能畢業。一個帆船運動，結合了自然科的伯努力流體力學原理（逆風），以及降落傘道理（順風），還有社會科航海歷史的發展，和英文科術語溝通的教學，更有國語科的海洋文學。黃建榮提到，其實不是進展能培養多少個國手，或是能開很多好，反而是希望從這個運動裡能看到孩子在人格成長上的成長。

從小一就開始的游泳親水課程，到畢業前的趴浪（衝浪）、淺薄、帆船課程，讓岳明的海洋教育豐富了孩子的視野，鍛鍊孩子的體格。除了要先戰勝恐懼外，在航行中所獨自面對的考驗，更是孩子成長的樞紐，黃建榮說：「要感受風、感受水流，風會改、水流也會改變，當我們逆風航行時，我們反而會很專注；可是當順風時，卻最輕易翻船，因為一不小心，一個轉向，這個船就會馬上翻掉，就像人生一樣。」

毗鄰未來教育路

吹動風帆的風，牽起台灣蘇澳鎮與日本石垣島雙方學校的交換情誼，因為石垣島那一端也有孩子在玩帆船，他們在網路搜索到台灣宜蘭的岳明國小也在學帆船，便主動提起這項教育交換計畫。利用在學期間，以寄宿家庭的體式格局，互相交流學生，為期4天3夜，讓學生深入當地文化，認識多元文化的可貴。

甚至連列入計畫的經費籌措都設計成課程的一部分，讓孩子與家長配合發想，如何籌得這一萬元的機票錢（其他費用由公部分支出）。例若有位加入交換的小朋侪，用阿公種的高麗菜及家裡四周豬肉攤的豬肉，本身做餡料、水餃皮，全家總動員，並在學校社群群組發送消息。在短短一星期就收到了一萬元的訂單，再利用假日時去完成，而這也是課程中的一環。

其實，岳明的主題課程遠不僅止於此，食農教育、濕地探索、生活大師、山野教育……等等，在每一年的春夏秋冬四個學期輪番上陣（有別於一般學校之上下兩學期），估計在2018年還會推出雙導師制，因為跨領域跨學科的進修需要不同老師的特長，還有大家的腦力激盪。岳明國小從黃建榮校長到任時的全校67位學生，到現在122位小朋侪前來就讀，甚至有家長為了讓孩子能念岳明而把學籍遷來，因為這裡有全國唯一的風帆課程，也有一群默默付出的教師和可愛的學生們，更有一位將終生心力奉獻於此的黃建榮校長。